Толпа штурмует магазин, дерётся, истерит, чтобы прорваться первыми к прилавку и купить (прошу заметить не получить бесплатно) за баснословные неоправданные деньги свежештампованный на китайском заводе смартфон. Другие, записываются на «марафоны желаний» к блогерам, отдают последние деньги, веря, что «вселенная пошлёт им богатство». Третьи покупают йогурты с супер ионами для восстановления иммунитета. К чему это мы? Современной буржуазии выгодна откровенная тупость общей массы.

В наш век получение качественного образования можно сравнить с получением богатого наследства в средние века. Поэтому родители стремятся оплатить детям «хождение в науку». Однако, в обществе и прессе не обсуждается, что же такое действительно хорошее образование. Каждый понимает по-своему. Одни считают, что для этого нужен врождённый талант, другие полагают, что всё зависит от педагогов, третьи – от системы образования, зарплаты учителей. В мире множество образовательных систем, и они существенно отличаются друг от друга. Какая из них лучше? Сравнительная педагогика изучает образование разных стран. Но, и она не даёт чёткого ответа. Она напомнит причудливый прибор – калейдоскоп, в котором быстро сменяются разнообразные цветные узоры. В уме читателя откладываются множество фактов тех или иных национальных особенностей и своеобразий в области педагогики, воспитания и систем образования. Но из этих фрагментов не сложишь цельную картину. Педагогика на первое место выдвигает факты, превращая науку в бухгалтерию фактов. Но, перечислением в хронологическом порядке событий не раскрывается сущность процессов в образовании и педагогики, не вскрывается причинно-следственная связь. Именно к этому призвана наука. Читая различную педагогическую литературу мы так и не нашли ответы на наши вопросы. Почему в странах СНГ образовательные реформы проводятся по принципу: идём от лучшего к худшему? Почему в одних странах педагоги пользуются высоким авторитетом в обществе, а в других нет? Почему в СССР* профессия педагога была уважаема и престижна, теперь же на постсоветском пространстве считается «лузерской»? Почему педагоги СССР давали высокие результаты в образовании, а теперь не имеют их? Почему в одних капиталистических странах педагоги более обеспечены и работают более результативно, а в других нет? Вопросов много, а ответов нет. В нашем обзорном очерке постараемся дать ответы на некоторые из этих вопросов.

В природе растительность богата там, где хорошая для неё почва и климат. Чем дальше от экватора, тем скуднее растительный и животный мир. На полюсах нашей маленькой и красивой планеты нет тучных полей и на них не пасутся огромные стада животных. Среда определяет многообразие флоры и фауны. Этот же принцип действует и в обществе, в том числе и в образовании. Можно сказать: бытие определяет образование и всё то, что входит в это понятие: учителей, школы, учеников, родителей и т.д. Почвой для возникновения и развития школьного образования являются экономические принципы жизни общества. Школьное образование рабовладельческой эпохи отличается от капиталистической эпохи. Отличие в первую очередь заключается в целеполагании образования. Поэтому, необходимо изложить именно наше понимание термина «качественное образование». Это системное образование университетского типа, формирующее целостное научное представление об окружающем мире, способствующее гармоничному и всестороннему развитию индивида, его личности и культурного уровня. Как сказал Антон Чехов, в человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. Некачественное образование из стен школы выпускает человека со скудными знаниями и навыками, имеющего фрагментарное представлением о мире, мифическое мировоззрение, т.е. нет критического мышления, не способного самоорганизоваться и учится. Это слаборазвитая личность представляет собой асоциального, криминализированного типа с вредными привычками.

Школьное образование в царской России
До образования Советского союза, т.е. при царской России образование было платным, сословным и дискриминационным. Вся система образования сводилась к двум путям: образование университетского типа для «элиты» (правящего класса), платное и очень дорогое и для трудящихся, тоже платное, несистемное, не формирующее целостное представление об окружающем мире, вырабатывавшее узкий круг навыков.

Хорошее классическое гимназическое образование было привилегией для деток помещиков, капиталистов и вороватых чиновников. Его можно было получить только в городе. Подавляющее большинство трудящихся не умели писать, читать и считать, а их дети могли получить только начальное образование.

В частных престижных школах учителя получали вполне сносный заработок, а порой и очень хороший. Но в школах для трудящихся (в том числе земские и церковно-приходские) учителя за труд получали гроши. Такая школьная система рождена была общественно-экономическими отношениями (формацией), где в руках «сливок» общества была большая часть собственности на средства производства, а экономика была сырьевая. Местный нюанс был в том, что в стране периферийного капитализма слабо развивалась промышленность. Помещики и капиталисты богатели на вывозе пшеницы, нефти, угля, металла, леса и т. п. Им не нужны были высококвалифицированные, хорошо образованные рабочие, и труженики интеллектуального труда. Необходимые им товары завозились. В правящем классе царила тоска, печаль, мизантропия, сексуальные извращения и культ смерти. Почитайте классиков тех лет, они об этом хорошо написали.

В развитых капиталистических странах тоже было образование двух типов. В них происходил научно-технический прогресс, что связано с вложением капитала в развитие производства, открытием новых заводов и фабрик, созданием новых товаров и развитием логистики. Правящая верхушка этих стран стояла перед противоречивой задачей. С одной стороны им нужен был грамотный, толковый рабочий и хорошо образованная техническая интеллигенция. Но, с другой стороны им нужен был участник промышленного производства и всей системы жизнедеятельности государства такой, что бы он ясно не понимал природу общества, окружающий мир и был ярым сторонником капитализма. В отличие от Российской империи с сырьевой экономикой в ведущих капиталистических странах (США, Франция, Германия) наблюдался рост грамотного населения, а техническая, научная интеллигенция получила возможность иметь стабильный и хороший доход. Даже учителя получали неплохую заработную плату.

Школьное образование в СССР
Исторический маятник качнулся образовав государство рабочих и крестьян, т.е. СССР. В этом году исполняется 100 лет с того события. Не вспоминать бы его, но ради объективности приходится. Изменились общественно-экономические отношения, частная собственность на средства производства стала собственностью народа в лице народного государства. Новая общественная среда породила новое образование. Главное отличие этого образования было в новых целях. В отличие от образования Российской империи цель была не в получении прибыли, но воспитание полезного члена общества, образование всесторонне и гармонично развитого человека обладающего высокой личностной культурой и широким кругозором научного мировоззрения, имеющего целостное и системное представление об окружающем мире. Фактически выдвигался принцип всеобщего классического университетского образования. Создатели нового образования считали школу важнейшим институтом общества, в ней закладываются основы культурного развития общества. Отсюда следовало, что школы должны быть государственными, труд учителя не сводится к зарабатыванию денег, имеет высокую моральную и общественную ценность.

Цель определяет средства. Ликвидировали дискриминационную образование двух коридоров (один для богачей, другой для бедняков), и вели единую общеобразовательную школу университетского типа. Она давала системное, научное и целостное представление об окружающем мире, развивала высокую культуру и умение мыслить на базе фундаментальных знаний. Большое место отводилось всестороннему развитию личности: умственному, нравственному, эстетическому, физическому.Чтобы ликвидировать неравенство и сословность в образовании все школы национализировали и получили полноценное государственное финансирование. От детского садика, до аспирантуры образование стало бесплатным.

Был введён единый стандарт школьной программы. Все учились строго по одному курсу, что создало предпосылки для свободного общения детей между собой независимо от культурного, национального, религиозного и географического положения. Школа была, безусловно, светская, общедоступная, с учётом местных национальных особенностей. Все преобразования в школе и введение новых методик преподавания вводились только на научной базе с участием педагогов.

Учителя стали получать приличную зарплату, социальную помощь и высокие правительственные награды. В 70-80-е гг. средняя заработная плата в Советском союзе была примерно 145 рублей. Средняя заработная плата учителей – 117 рублей, в конце года премия. К этому добавлялся социальный пакет: 3% налог, бесплатная медицина от простейшей до высококвалифицированной, бесплатное повышение квалификации, бесплатное получение квартиры под ключ, низкие цены за коммунальные услуги. Ежегодно профсоюзы выделяли дешёвую путёвку в санаторий. В сельской местности бесплатно выделяли жильё или давали дом, бесплатно обеспечивали отоплением. До 2006 года в Украине действовала инструкция «О порядке обеспечения бесплатными квартирами с отоплением и освещением педагогов, медицинских, ветеринарных, культурно-просветительных работников и киномехаников» работавших в сельской местности.

Среднее образование в США и Европы
Страны Европы и США устроены на исторически устаревшем принципе – частная собственность на средства производства принадлежит мизерно малой группе лиц. Остальные от абсолютно нищих, до «среднего класса» (в социальной природе его на самом деле не существует, это симулякр для подавления классовой борьбы) подвергаются моральному, экономическому и политическому гнёту. В отличие от сырьевой дореволюционной России, экономика Европейских стран и США была и остаётся промышленно развитой.

Цель определяет средства. Исходя из принципов организации общества и государства, где сын рабочего будет только рабочим, а сын миллиардера будет миллиардером, рождается и образовательная политика. Качественное образование привилегия для богатых, а низкого качества удел для трудящихся. Образование имеет два коридора для богатых и трудящихся. Есть частные, общественные и муниципальные учебные заведения для получения начального и среднего образования. В частных очень дорогих школах (как правило, закрытого типа) взращиваются отпрыски правящего класса. Они получают системное, высококачественное образование (хотя сегодня в этом уже и приходится сомневаться). В США в таких школах обучается только 10% учеников. Остальные, какие бы у них ни были доходы и в каких бы они школах ни учились, получают образование белее низкого уровня. Среднее образованиедля детей трудящихся даёт такую образовательную базу, которая позволяет стать только узко квалифицированным рабочим или узким специалистом с высшим образованием. Выпускники таких школ обладают малым багажом знаний, неразвитым сознанием и невысокой культурой. Именно поэтому в США, и по всей «просвещённой» Европе и СНГ так легко распространился миф о «плоской земле». Дурацкий миф сидит в головах не только молодых неучей, но даже политиков, журналистов и иного типа интеллигенции.

В США и Европе существуют школы, основанные на различных философско-образовательных концепциях, зачастую их методики организации учебного процесса, учебного пространства не имеют научного обоснования. Школа для детей трудящихся превращена из учебного заведения в безопасное место, где дети общаются, играются, предаются забавам и спорту. Во всех школах насаждается буржуазная идеология, ценности и смысл жизни. Главное в жизни – стать богатым. По достижению совершеннолетия тинэйджеру дают пинка под зад во взрослую полную опасностей жизнь, где ни он никому не нужен и ему никто ничего не должен. Как говорил литературный герой писателя-эмигранта Алексея Ремизова (1877-1957) в произведении «Крестовые сёстры»: «И всё проклятие вовсе не в том, что человек человеку зверь, да ещё и бешеный, а в том, что человек человеку бревно».

В США на начальное и среднее образование тратят миллиарды долларов. Свой вклад вносят средства штатов, муниципалитетов. Расходы идут на систему образования, и неизвестно влияют ли они на реальное развитие образования каждого ребёнка. Самые высокие расходы на 1 учащегося в средней школе в Швейцарии, Австрии, Норвегии и США. Но и этот показатель не гарантирует получение качественного образования. Оценивают образование различных стран по количеству побед на международных школьных олимпиадах. Кто интересуется спортивной олимпиадой, тот хорошо понимает, что количество олимпийских призёров ничего не говорит о развитии спорта и физкультуры в стране.

Во многих странах профессия учителя подразумевает уважение и статус, но и с этим в американских школах большие проблемы. Американские школы, а теперь и российские очень сильно страдают от агрессивных, бандитских нападений учеников, асоциального поведения подростков и криминализации школ. Каждый год учителя получают ранения, увечья или погибают. Агрессия порождена самим устройством общества, которое порождает в детских душах цинизм, мизантропию, отрицание жизни.

Как обстоит дело с оплатой труда учителя? Согласно статистике США на протяжении последних ста лет учитель относится к социальной прослойке имеющий устойчивый доход, достаточный для удовлетворения основных материальных, социальных и культурных потребностей. Но зарплата учителя очень и очень дифференцирована. Длительность работы в неделю – 40 часов. Учителя, имеющие степень бакалавра (их большинство) в сравнении с профессиями, для которых не требуется степень бакалавра, по средней годовой зарплате занимают 69-117 место из 154. Учитель со степенью магистра или научной степенью значительно больше получает зарплату. Самая высокая зарплата у преподавателей частных школ. Самая низкая зарплата учителей начальных классов. В различных штатах работают программы льгот, доплат. Например, доплачивают за внеурочную работу, учителям образцовых школ увеличивают отпускные и т.п.

Зарплата во многом зависит от места нахождения школы и штата. Заработок учителя в Нью-Йорке может существенно отличаться от заработка учителя провинциального городка. В штате Аризона настолько упал заработок, что многие учителя увольняются.

Необходимо учесть, что учитель значительную часть заработка тратит на выплату налогов, прохождение ежегодного лицензирования на право преподавания, повышения квалификации и повышение образовательного ценза. Так же идут вычеты на учительский профсоюз, медицинскую страховку и даже иногда на класс, в котором работает учитель. Учитель из США зарабатывает меньше чем его коллега в Японии, Турции или Корее. Сейчас во многих странах Европы наблюдается тенденция медленного снижения заработка учителей и «золотой миллиард» приглашает учителей из более бедных стран.

Американская и европейская общеобразовательная школа динамичный общественный институт, имеющий множество взаимосвязей, сложностей, трудностей и противоречий, которые порождены природой устройства эксплуататорского общества. Главное противоречие образования – с одной стороны надо подготовить квалифицированного, думающего специалиста, с другой – нужен покорный раб системы не претендующий стать правящей политической силой.

Среднее образование в СНГ
Философы говорят, что сущность отражается в форме. Если меняется форма чего-то, значит, меняется сущность. Более того, сама форма может влиять на содержание (т.н. «активность формы» в философии). В странах СНГ частная собственность на средства производства в приказном порядке заменила, общественную собственность на средства производства. Как Российская империя была сырьевым придатком для развитых капиталистических стран, так сегодня страны СНГ волей политиков превращены в сырьевой придаток транснациональных компаний и сильных держав. В постсоветских государствах уже не производятся, и не будут производиться в большом количестве товары для народа или для поставки за рубеж. Это местной буржуазии совершенно не нужно. Сырьевая экономика их вполне обеспечивает для проживания в богатейших городах мира. В этих оазисах роскоши прибавочная стоимость, вывезенная из стран СНГ, не создаётся, но тратится. Здесь им вполне сытно, вольготно, удовлетворяются все потребности и они совершенно отдалены от того народа из которого вышли.

Экономические преобразования привели к разительным результатам не только в области экономики, но философии, искусства, науки, образования. Об этом в народе давно говорится, что худшее сменило лучшее, работает отрицательный отбор. Изменился даже психологический климат в народах СНГ. Зигмунд Фрейд в своей работе «Недовольство культурой» точно подметил психологическую черту общества построенного на принципе угнетении одних другими: «…Всегда есть искушение сделать ближнего своего средством удовлетворения агрессивности, воспользоваться его рабочей силой без вознаграждения, использовать как сексуальный объект, не спрашивая согласия, лишить имущества, унизить, причинить боль, мучить и убивать». Наследие дружбы, сотворчества, стремление к общественному благу преобразуется в царство и антагонизма. На смену общества дружбы и взаимовыручки пришло царство подлых поступков и грязных делишек, ненависти и крайнего эгоизма. Министерства образования вносят свой неоценимый вклад в утверждение главного принципа капитализма «человек, человеку – волк».

В течение 30 лет в странах СНГ идут школьные реформы. Образование заточено на выращивание недорогой рабочей силы для богатых стран. Главная политическая цель преобразований – денежное неравенство родителей, должно приводить к образовательному неравенству. Созданы два образовательных коридора: для бедных и богатых. Школы разделены на частные для богатых и, государственные для трудящихся. Но и среди государственных школ наблюдается дифференциация: есть так называемые «элитные» и для плебса. Все «элитные» школы находятся в городах с хорошей материальной частью, соответственно подобран педагогический состав. Дети рабочих и честных трудящихся ходят в школы, которые выглядят беднее, находятся ближе к окраине города. Наибольшее угнетение испытывают дети сельской местности.

В современной школе не ставится цель всестороннего развития личности и качественного научно обоснованного образования. Основная функция новой школы – формирование компетенций. Переведём на нормальный язык. Главное выработать у ребёнка малый круг умений и навыков, которые ему позволят стать обслугой в экономической системе капитализма. В будущем в странах СНГ идеальный рабочий – это человек способный в короткое время приобрести те или иные трудовые навыки, не развитый как личность, с узким сознанием, с неразвитым мышлением, принимающий всё на веру и, главное свято верующий в идеалы капитализма и буржуазного национализма, как обслуживающей идеологии. Образование стран СНГ призвано создать человека похожего на робота. Есть немало фантастических рассказов повествующих о том, как робот становится человеком. В реальной жизни, из человека делают робота.

Во всех документах утверждается, что учитель оказывает образовательную услугу. Труд учителя по природе своей общественно значимый, он воспитывает и образовывает новое поколение, воспроизводит культурные и духовные ценности народа, обеспечивает образовательный уровень для подготовки профессиональных кадров. Однако труд учителя свели к услуге, его превратили в нанятого дворового у пана. Учитель – это частный предприниматель?!

Для ухудшения качества образования экзамены заменили на тестирование. Зубрёжка, натаскивание на правильный ответ, дрессировка вместо цельного понимания. Это резко изменило отношение к учёбе, как учащихся, так и родителей. Затем сократили объём преподаваемых предметов. Некоторые учебные дисциплины совершенно оторваны от научных принципов, особенно история. Другие дисциплины сознательно упрощены. Например, в Украине в начальных классах запрещено требовать знания таблицы умножения, беглого чтения вслух. Это неизбежно приводит к задержке психического развития детей. Родители, которые учились по старой программе, это заметили. Уже у самих «жертв» образовательных реформ 90-х 2000-х дети пошли в школы. За 20-ть лет резко увеличилось количество детей, приходящих в школу с несформированной речью. Ещё одно отличие – низкая двигательная подготовленность (АиФ, №13, 2021г.).

Образовательная политика, в том числе, реализуется через оплату труда учителя. Во всех странах СНГ наблюдается низкая зарплата учителей работающих в школах. Это позволяет «выбить» из школы талантливых педагогов и строптивых, оказывающих сопротивление (хотя бы моральное) образовательным реформам. В школу идут низкоквалифицированные специалисты, которые по каким-то причинам не могут выехать на заработки, или не могут найти дома более прилично оплачиваемую работу. В частных школах учителя зарабатывают значительно больше. Всё стало, так как было во времена Российской империи.

Закон Украины «Об образовании» декларирует, что учитель должен иметь зарплату в размере четырёх прожиточных минимумов. Однако заместитель министра финансов Украины Роман Ермоличев пояснил, что закон не имеет финансового обеспечения. Поэтому заработок учителя на 15-30% ниже средней зарплаты по Украине. Учителю в Украине чтобы купить квартиру-«хрущёвку» (49 кв. м) необходимо всю свою зарплату откладывать до самой пенсии (не кушать, не одеваться и не болеть). Эксперт по образованию «Украинского института будущего» Николай Скиба утверждает, что эти доходы не дают возможности достойно жить, развиваться, как личность.

Такая политика по отношению к образованию ещё в 90-е гг. привела к тому, что учителя стали пролетаризироваться. В первую очередь мужчины стали уходить в рабочие профессии и выезжать за границу на заработки. Именно поэтому, сегодня в Украине среди 440 тысяч учителей работает 15% мужчин, а подавляющее большинство учителей старики.Хорошо образованная молодёжь не видит в профессии учителя своего будущего, перспективы. Отрицательный отбор набирает обороты. В педагогические институты поступают учиться выпускники школ с низкими балами тестирования.

В педагогических институтах закрывают глаза на низкую успеваемость студентов, особенно тех, кто учится платно. Нам приходилось встречать выпускников украинского филологического факультетов, которые писали неграмотно и на замечание говорили: «Ну, и что?! Итак, всё понятно». Такого же рода встречались учителя истории, которые без смущения говорили, что в 1941 году на СССР напал Наполеон. Когда делали замечание, отвечали: «Какая разница? Зато мы умные люди, у нас есть диплом высшего образования». Каждое новое поколение выпускников педагогических вузов отличается плохим знанием педагогики, основ психологии, зачастую не знает методику преподавания своего предмета.

Политика децентрализации приводит к глубокому расхождению образования в регионах страны. Так произошло во многих странах. Теперь этот процесс набирает обороты в Украине. Официально реформа децентрализации – это изменение административных границ. По сути – это утверждение неравенства в финансировании образования. Школы с хорошей материальной базой могут появиться только в социально-экономически развитом регионе. В других регионах будут экономить на отоплении, электрическом освещении, материальном обеспечении школы. Это даже отражается на здоровье детей. Обратите внимание на резкий рост плохого зрения учеников. В эту тенденцию вносит свой вклад экономия на освещении классов. Расхождение школьного образования в разных регионах стран СНГ нарушает общегосударственное учебное пространство и не даёт сформироваться образовательному стандарту для всей страны. От этого страдают дети. Исторический опыт показывает, что со временем децентрализация не только разобщает детей, но и взрослых, угрожает политической и культурной целостности страны и народа. В 1992 г. французский исследователь С.К. Лурье в статье «К новой стратегии планирования образования» писал: «Под прикрытием децентрализации частный сектор захватывает управление системой образования без минимальных гарантий справедливости». В Украине реформа образования и децентрализация привела к тому, что сегодня директорами школ становятся непрофильные специалисты, но «свои люди», их заместителями жёны, любовницы или родственники близких к местечковой власти или бизнесу лиц. Контрактная система позволяет местной управленческой верхушке «съесть» профессионального директора школы, умеющего организовать работу школы, но своего ставленника, который даже не знает педагогики, всегда поддержат. В СНГ престиж профессии учителя низкий. В Украине он уступает только дворнику. «Большинство учителей испытывают недостаточное уважение общества к их работе» утверждает председатель общественного союза «Освитория» Зоя Литвин.

Социальный статус учителя упал туда, куда упала общественная система образования. Но, даже в частных школах, где работают высокооплачиваемые учителя, педагоги испытывают к себе отношение, как прислуге, а дети ведут себя аки капризные господа.

Каков результат деятельности буржуазной школы СНГ? Неуклонное падение грамотности и образованности, ученики страдают низкой культурой, рост асоциального поведения школьников. Сегодня появились молодые граждане, которые совершенно не умеют писать, читать и совершать четыре математических действий. Большинство выпускников не знает таблицы умножения, не умеют и не хотят учиться. Было большой наивностью думать, что это некая случайность. Правящей верхушке стран с примитивной рыночной экономикой нужны малограмотные учителя. Если бы национальная буржуазия пошла по пути вкладывания капитала в развитие производств, то ей бы понадобилось более грамотное, умственно и физически развитое молодое поколение. В Белоруссии отчасти такой процесс наблюдается в области целого ряда видов производств и сельского хозяйства. Поэтому все и говорят, что белорусская школа лучшая в СНГ. Мы не встречали исследование, которое бы подтвердило это утверждение.

Подумайте, для какого будущего готовят наших детей, почему из живых людей делают «зомби»?

Андрей Гожый, для «Правовой Контроль»

* Согласно с Законом от 09 апреля 2015 года №317-VIII, СССР — это преступная организация, руководимая человеконенавистниками коммунистами, которые подавляли всё национальное украинское. В 1991-м году Украина сбросила с себя ярмо советской оккупации и демонстрирует устойчивые тенденции процветания и демократии.